Algo se mueve en el terreno

Parece que algo se mueve en el terreno destinado al nuevo Instituto Los Rosales-Butarque. En las últimas semanas algunos padres y vecinos han visto cómo se realizan trabajos y preguntado al responsable del Área de Insfraestructuras de la Comunidad de Madrid Gonzalo Aguado ha informado de que efectivamente se están realizando mediciones para la elaboración del proyecto y que su intención es comenzar las obras en el mes de septiembre. Previo a esto deben terminar el proyecto, reunirse con las AMPAS y sacar la licitación de la obra.
Por todo esto, no nos queda más que seguir insistiendo a los responsables para que hagan todo lo necesario para que comiencen las obras y se aseguren que estará funcionando el instituto para el comienzo de curso 2015-16.
Y como bien sabemos todas las AMPAS y Asociaciones de vecinos del barrio que hemos participado en las reivindicaciones, si finalmente se consigue la construcción del instituto será gracias a la movilización de las familias y vecinos de la zona que de forma incansable llevamos pidiendo lo que nuestros hijos y hijas necesitan para seguir estudiando en el barrio: ¡INSTITUTO YA!
Muchas gracias a todos y os recordamos que tenemos que seguir llevando las CAMISETAS AMARILLAS todos los viernes hasta que veamos construído el instituto.

Os dejamos el enlace de la noticia publicada por AVIB http://www.butarque.es/spip.php?article1700

Nuestro homenaje a Nelson Mandela

Frases de Nelson Mandela:

"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo"

"Todo parece imposible hasta que se hace"

"Una nación no debe juzgarse por cómo trata a sus ciudadanos con mejor posición, sino por cómo trata a los que tienen poco o nada".

"La educación es eso qué garantiza que el hijo de un trapero pueda ser médico"


Enlaces con biografia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela

http://www.eitb.com/es/noticias/internacional/detalle/1812678/biografia-nelson-mandela--premio-nobel-paz-1993/

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mandela.htm

14 de noviembre Taller de pompones amarillos

Seguimos moviéndonos por un Instituto

Os informamos que después de valorar la positiva acogida que tuvo la manifestación del pasado 27 de octubre, el AMPA junto con el resto de asociaciones del barrio ha trabajado en la elaboración de un calendario donde se sigan realizando iniciativas para conseguir el objetivo que todos tenemos: la urgente construcción del Instituto.

Entre esas iniativas y como os hemos informados se ha remitido una carta a Ignacio González pidiendo que incluya la construcción en los próximos presupuestos que están a punto de aprobar y en los próximos días se presentará una enmienda a esos presupuestos para la inclusión de este punto.

Además con motivo de la I Carrera Popular del barrio de Butarque-Villaverde que se realizará el próximo día 16 de noviembre y cuya reivindicación es la construcción del Instituto, se va a organizar el próximo jueves 14 de noviembre un taller para la realización de pompones amarillos que nos ayudarán a animar las carreras simbolizando así nuestro apoyo a la reivindicación. Habrá dos puntos en el barrio, uno estará en el parque junto a nuestro colegio Los Rosales, y el otro junto al colegio El Greco.

Aprovecharemos ese día 14 en el parque, el día 15 en la puerta del colegio y el día 16 en la carrera para recoger firmas que apoyen la enmienda a los presupuestos.

Contaremos también con inscripciones para la participación de las carreras infantiles que se han organizado en el barrio para el día 16 para niños y jóvenes de entre 4 y 15 años. 

Es importante la mayor difusión de estas iniciativas y la participación de todos, porque como ya sabemos ¡JUNTOS PODEMOS!

Recuerda:
14 de noviembre: Taller de pompones a las 16:00 en el parque junto a los coles Los Rosales y el Greco
15 de noviembre: Recogida de firmas en el cole.
16 de noviembre: Carrera Popular del barrio de Butarque-Villaverde reivindicando el instituto

Un saludo
Junta Directiva AMPA Los Rosales

Nuestro AMPA junto con otras asociaciones del barrio hemos pedido a Ignacio González que incluya el instituto en los presupuestos

Jueves, 7 de noviembre de 2013 / AVIB

Las asociaciones de padres y madres del barrio y de otras zonas del distrito de Villaverde afectadas por la situación, han registrado una carta dirigida al Presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, para que atienda la necesidad de construir un instituto y que se incluya en los presupuestos para el año 2014.
En la carta explican que Butarque lleva varios años sufriendo las consecuencias de la falta de previsión a la hora de planificar el desarrollo del barrio. En los últimos diez años las construcciones y la población se han duplicado hasta alcanzar los 16.270 vecinos, la mayoría gente joven con niños pequeños.
Pero como suele ocurrir en la ciudad de Madrid, los equipamientos básicos nunca llegan a la vez que las construcciones y los vecinos. Los colegios se han ido construyendo por fases, a medida que se iban colapsando. “Los niños y sus padres han tenido que ver cómo sus hijos se tenían que desplazar a otros barrios para comenzar el curso escolar, cómo convivían con las obras en sus propios colegios, cómo tenían que salir a la calle para poder disfrutar del patio del colegio de al lado, o cómo han ido aumentando el número de alumnos por aula”, se quejan.
En la actualidad, el principal problema radica en la falta de instituto. Ahora mismo los niños que terminan primaria tienen tres opciones:
- Desplazarse 4 kilómetros hasta el Instituto de El Espinillo cuyas aulas se encuentran masificadas, llegando a albergar casi al doble de alumnos que puede acoger, provocando una incapacidad por parte de la comunidad educativa para tener un funcionamiento correcto y con la calidad necesaria.
- Estudiar secundaria en aulas de primaria en el interior del colegio Ausias March. En la actualidad, hay cinco grupos de ESO en este colegio que no cuentan con las instalaciones y los recursos existentes en cualquier instituto. Además, en poco tiempo todo el colegio estará ocupado por alumnos de primaria con lo que no será posible mantener la situación actual.
- Como última opción, irse del barrio en el que viven y han estudiado buscando un instituto que les ofrezca una igualdad de oportunidades, como el resto de niños de Madrid.
¿Qué opción prefiere el Presidente de la Comunidad? Se preguntan en el escrito, teniendo en cuenta que la situación puede empeorar el próximo año, ya que las dos primeras opciones pueden no estar disponibles por la masificación existente en estos centros.
En la carta también recuerdan al Presidente de la Comunidad que su administración cuenta con un terreno destinado a la construcción de un instituto, tienen centenares de niños del barrio estudiando secundaria y tienen la posibilidad de incluir este proyecto en los presupuestos para el año 2014.
Los padres y vecinos consideran que “los niños y niñas del barrio tienen derecho a contar con las mismas oportunidades y en igualdad de condiciones que el resto de niños y niñas de otros barrios de Madrid, y realizar sus enseñanzas obligatorias tal y como establece la Ley; además de darles la posibilidad de estudiar en un instituto donde cursar el bachillerato que les permita, si así lo desean, el acceso a formación universitaria. Le informamos que en nuestro barrio estos derechos se están vulnerando”.
En la carta denuncian estar hartos de que la Directora del Área Territorial, Belén Aldea, les prometa una cosa diferente cada vez que les recibe. Primero el instituto iba a estar para el inicio de este curso, luego para el siguiente y así van por 2016. Además, la Consejera de Educación, Lucía Figar, nunca se ha dignado a recibirles y ni siquiera contesta a los escritos de estos representantes de los padres.
Por todo lo anterior, solicitan a Ignacio González que se reúna con ellos “para tratar de poner fin a esta situación de parches y chapuzas que llevamos sufriendo los últimos años en el barrio, y para trasladarle la necesidad de incluir la construcción del instituto de Butarque en los presupuestos de 2014”.
Además, terminan la carta invitando al Presidente de la Comunidad a visitar el barrio para que pueda conocer de primera mano la situación educativa.
La carta está firmada por las AMPAS de El Greco, Ausias March, Los Rosales, IES El Espinillo y Antonio Nebrija, y por las asociaciones de vecinos de Los Rosales, El Espinillo y AVIB.

El domingo salimos a la calle para pedir un instituto

Hola a todos! El pasado domingo 27 de octubre como os informamos, los vecinos y vecinas, madres y padres, y niños y niñas del barrio nos manifestamos para pedir el Instituto que hace falta en el barrio. 

Según la policía nos juntamos 1200 personas con lo que puede decirse que la primera convocatoria de la marea amarilla después de casi dos años fue un éxito. 

Al llegar al instituto del Espinillo leímos el siguiente manifiesto:

Desde nuestro AMPA tenemos una sensación agridulce. Por una parte pudimos comprobar que se sumaban a la marea papás, mamás y alumnos del cole pero ni mucho menos los que preveíamos teniendo en cuenta que nos afecta muy directamente. La situación de nuestro cole es a corto plazo muy problemática, el próximo curso 2014-15. El IES Espinillo al que nuestro colegio está adscrito está masificado y según cuentan papás y mamás que estuvieron en el cole y que ahora sus hijos estudian allí, el día a día allí es una locura; además viendo la cantidad de niños que hay en el barrio no sabemos si habrá plazas para todos los que lo soliciten. Y la opción que se dio desde la administración de acudir a las aulas del CEIPSO El Greco, que realmente son aulas de Primaria, y que donde también cuentan ex-alumnos del cole que es una chapuza parece que este año no se va a dar puesto que no habrá plazas más que para niños que ya estudian en ese colegio. Por tanto, no sabemos a día de hoy dónde podrán ir a estudiar ESO los niños del colegio el próximo curso. 

Ante esta situación, desde el AMPA hemos solicitado a los organismos competentes explicaciones sobre esto sin recibir contestación, y unidos al resto de asociaciones y AMPAS creemos que movilizándonos y haciendo ruido podemos llamar la atención de las personas responsables de la situación para que nos den soluciones y no más parches.

Pero necesitamos saber para continuar si representamos a los padres y madres de nuestro cole o hay hechos que se nos escapan y por lo que no se están sumando todos a las movilizaciones. Hay muchas formas de contactar con la junta directiva del AMPA (email, teléfono, sala del ampa, buzón…), pero se nos ha ocurrido que este blog puede ser un buen lugar para compartir ideas, transmitir dudas y propuestas con el fin de que rememos todos juntos al mismo lado. 

Os dejamos los enlaces donde aparece la repercusión de la manifestación del domingo 27. 

http://asociaciondevecinoslosrosales.blogspot.com.es/2013/10/el-barrio-clama-en-la-calle-necesitamos.html

http://www.butarque.es/spip.php?article1550 

http://www.madridiario.es/educacion/asociacion-vecinos-independientes-de-butarque/405311

Un saludo

Junta directiva AMPA Los Rosales

Esta tarde manifestación contra la LOMCE y los recortes en Educación

• 18 horas: Encuentro informativo con los portavoces de las organizaciones a las puertas del edificio de la Bolsa de Madrid
• 18.30 horas: Manifestación de Neptuno a Sevilla

La Plataforma Regional por la Escuela Pública de la Comunidad de Madrid, formada por CCOO, UGT, STEM, FAPA Francisco Giner de los Ríos, Sindicato de Estudiantes, MRPs y FRAVM, llaman a la comunidad educativa, padres, madres, alumnado, profesionales de la educación, así como a la ciudadanía en general, a participar en la Manifestación que tendrá lugar mañana jueves, 24 de octubre a las 18.30 horas desde Neptuno a Sevilla.

ASAMBLEA GENERAL DE SOCIOS AMPA

El Samur ofrece charla sobre primeros auxilios en el Centro Cultural los Rosales

Los interesados en asistir a estas charlas pueden reservar su plaza contactando con el AMPA a través del teléfono, email o carta en nuestro buzón. 

Presupuesto para la compra de libros de texto ofrecido por la empresa DISANZ S.A.

Aquí os dejamos los precios que nos ha ofrecido está empresa, para la compra de los libros de texto, para el próximo curso:

LIBROS DE TEXTO CURSO 2013-2014

25 de Junio Fiesta Fin de curso organizada por nuestro AMPA Los Rosales

Precios Comedor Escolar Curso 2013-2014

Hemos conocido esta importante noticia a través de Espacio web de "El Ancla", la Asociación de Madres y Padres de Alumnos del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Méndez Núñez (Madrid, España)

Mediante la ORDEN 1574/2013, de 20 de mayo, se establece el precio del menú escolar a aplicar durante el curso 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, que han quedado de la siguiente manera:

Precio diario general del menú escolar

Se fija en 4,87 euros el precio diario del menú escolar a aplicar durante el curso escolar 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de

Madrid.

Precios reducidos del menú escolar

1. Se fija en 1,20 euros el precio diario del menú escolar, a aplicar durante el curso 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, a los beneficiarios de la Renta Mínima de Inserción.

2. Se fija en 3,40 euros el precio diario del menú escolar, a aplicar durante el curso 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, a familias víctimas del terrorismo.

3. Se fija en 3,40 euros el precio diario del menú escolar, a aplicar durante el curso 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, a alumnos en acogimiento familiar.

4. Se fija en 3,40 euros el precio diario del menú escolar, a aplicar durante el curso 2013-2014 en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, a familias con una renta per cápita familiar inferior a 3.500 euros en el ejercicio 2011.

Exención de pago

Aquellos alumnos escolarizados en centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid, en situación de acogimiento residencial, cuya guardia o tutela se ejecuta por el Instituto Madrileño de la Familia y del Menor (IMFM), estarán exentos del abono íntegro del servicio de comedor.

Igualmente, estarán exentos los alumnos escolarizados en dichos centros al amparo de los convenios y acuerdos establecidos por la Consejería de Educación, Juventud y Deporte con el Organismo Autónomo Instituto Madrileño de la Familia y del Menor (IMFM), con la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y con la Dirección General de la Mujer.

Aplicación a centros sostenidos con fondos públicos (Concertados)

Las reducciones del precio del menú escolar también serán de aplicación a los alumnos escolarizados en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, financiando la Consejería de Educación, Juventud y Deporte la diferencia entre el precio del menú para centros públicos y los precios reducidos establecidos en la presente Orden.

Programa de ayudas para libros y material escolar de la Fundación Maphre, campaña recapacita, programa de buenas prácticas para la inclusión

PROGRAMA DE AYUDAS PARA LIBROS Y MATERIAL ESCOLAR

Conscientes de la situación económica que están atravesando algunas familias, y respondiendo a su misión de contribuir a mejorar de manera directa o indirecta las condiciones de vida de los colectivos más desfavorecidos,FUNDACION MAPFRE lanza, a través de su Programa ReCapacita, el Programa de Ayudas para libros y material escolar para el curso 2013-2014. 

Toda la información de los requisitos necesarios para acceder a dichas becas, así como el procedimiento para inscribirse en solicitud está a disposición de las familias aquí


ENTRAR

¿Cómo solicitar la ayuda?

- Estas ayudas podrán solicitarlas familias con hijos matriculados en el curso escolar 2013-2014 en niveles de Primaria y ESO.

- Es indispensable que hayas hecho una reserva de libros de texto en un Centro Carrefour (puedes consultar el listado aquí)

- El plazo de solicitud comienza el 10 de junio y finaliza el día 30 y para ello deberás inscribirte en el Programa de Ayudas

En las bases del programa puedes consultar todos los requisitos necesarios para optar a las ayudas.

EL MITO DE LOS DEBERES: ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia? por Alfie Kohn

Visto en la web: el blog alternativo

EL MITO DE LOS DEBERES: ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia? por Alfie Kohn Posted: 30 May 2013 06:20 AM PDT “Creo que el efecto más perturbador es que la falta de interés de los niños por las tareas los lleve a adoptar una actitud negativa hacia el colegio y el aprendizaje en general. Diría que las tareas son el principal y MAYOR EXTINGUIDOR DE LA CURIOSIDAD INFANTIL. Queremos niños completos, que se desarrollen social, física y artísticamente, y que tengan también tiempo para relajarse y ser niños” Alfie Kohn El impacto de los deberes en la vida de las familias con hijos escolarizados es, en muchos casos, el siguiente: una carga para las famlias un estrés para los niños un conflicto familiar menos tiempo para otras actividades menos interés por el aprendizaje Esos son los temas que se tratan en los primeros capítulos del libro recién publicado en español “El mito de los deberes: ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia” de Alfie Kohn, profesor, autor comprometido con la renovación pedagógica, uno de los críticos más destacables en EEUU del sistema educativio actual, experto en el proceso de aprendizaje y cómo se bloquea, y escritor de varios libros. Existe un mito por el cual los deberes en casa (tras largas jornadas escolares) benefician a los niños y aportan responsabilidad, disciplina, hábitos de estudio y más. Pues Alfie Kohn tira por la borda este tipo de planteamientos y, avalado por multitud de investigaciones, concluye que “los deberes no proporcionan ningún beneficio académico para los alumnos de primaria y existen serias dudas sobre si son recomendables para los estudiantes de secundaria”. A pesar de esto, el sistema perpetúa los deberes sin ningún cuestionamiento de generación en generación por varios motivos: un conjunto de creencias equivocadas sobre el aprendizaje una desconfianza hacia la infancia y la juventud y un enfoque de la educación cada vez más contaminado por la competición. “El mito de los deberes: ¿Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la convivencia” analiza todo esto. Sus capítulos principales se titulan: “La verdad sobre los deberes”, “Seis razones por las que los deberes siguen existiendo (a pesar de lo que dicen las pruebas)” y “Recuperar la sensatez”; y, además de las críticas y desmitificación de los deberes, el autor plantea medidas concretas para cambiar lo que ocurre en las escuelas (y en nuestras casas) con el fin de rescatar el gusto por aprender de nuestros hijos y el bienestar en nuestras familias. Canadá, Australia, Francia, España, … el dilema de los deberes (y el desmantelamiento del viejo paradigma educativo) es un asunto que compartimos millones de familias en el mundo y Alfie Kohn nos aporta un gran material sobre el que reflexionar, abrir los ojos y CAMBIAR DE RUMBO. A continuación adjuntamos las primeras y últimas páginas del libro: Perdiendo sus infancias Tras pasarse la mayor parte del día en la escuela, a los niños se les mandan —por norma general— tareas adicionales para realizar en casa. Un hecho muy curioso cuando te detienes a pensar sobre ello, pero no tan curioso como el hecho de que muy pocas personas se detengan a pensar sobre ello. Merece la pena preguntarse no solo si existen buenas razones para apoyar la práctica casi universal de mandar deberes para casa, sino también la razón por la que esta práctica tan a menudo se considera como algo natural —incluso por un considerable número de familias y de profesorado a quienes les preocupa su repercusión en la vida de los niños—. El misterio aumenta cuando se constata que las extendidas creencias sobre los beneficios de los deberes —mayor rendimiento académico y promoción de valores como la autodisciplina y la responsabilidad— no vienen corroboradas por la evidencia científica disponible. Como veremos más adelante, los datos en que se apoyan dichas creencias son débiles o inexistentes, dependiendo del componente específico que se esté investigando y de la edad de los estudiantes. Pero, de nuevo, esto rara vez ha provocado una discusión seria sobre la necesidad de los deberes, ni ha calmado las exigencias de que se manden todavía más. Padres y madres hablan con frecuencia sobre los deberes de sus hijos, siendo uno de los primeros temas que surgen en las reuniones con los profesores, sean individuales (tutorías) o generales del aula. No hay mejor forma de asegurar la asistencia a una reunión de clase que avisar de que se van a proporcionar consejos sobre los deberes escolares. De forma similar, hay una demanda aparentemente ilimitada de libros que ofrecen ayuda con títulos como: The HomeworkSolution: Getting Kids to Do TheirHomework (La solución a los deberes: Cómo conseguir que los niños hagan sus deberes); Seven Steps to Homework Success (Siete pasos para el éxito en los deberes); Homework Rules and Homework Tools (Reglas y trucos para los deberes); Ending the Homework Hassle (Ponerfin a la molestia de los deberes); How to Help Your Child with Homework; Hassle Free Homework (Cómo ayudar a tu hijo con los deberes; deberes sin problemas), etc. No hay duda de que estamos ante un tema de enorme relevancia para casi todos los que conviven con niños y jóvenes —un tema ante el quemuchos nos sentimos frustrados, confundidos o incluso enfadados—. Pero a pesar de nuestra preocupación, rara vez se cuestiona la creencia de que se deberían seguir mandando deberes. Esta postura de aceptación generalizada sería comprensible si, de vez en cuando, la mayoría del profesorado decidiera que un determinado tema debe continuar después del colegio y, entonces, se pidiera a los alumnos que leyeran, escribieran, investigaran, o hicieran algo en casa esa tarde. Podríamos plantearnos dudas sobre ciertas tareas pero, al menos, sabríamos que los profesores están aplicando un criterio, decidiendo caso por caso si las circunstancias realmente justifican la intromisión en el tiempo familiar, y valorando la probabilidad de que el resultado sea un aprendizaje significativo. Este escenario, sin embargo, no tiene nada que ver con lo que sucede en la mayoría de los colegios e institutos. Los deberes no se limitan a los momentos en que parecen adecuados e importantes. Lo que la mayor parte del profesorado y responsables educativos está diciendo no es: “Hacer este proyecto concreto en casa puede ser útil”. Sino que más bien, el punto de partida parece ser, “Hemos decidido de antemano que los niños tienen que hacer algo todas las tardes (o varias tardes a la semana, o todos los fines de semana). Ya se nos ocurrirá qué les haremos hacer’ La práctica mayoría de los centros educativos —públicos y privados, de primaria y de secundaria—acepta este compromiso genérico con la idea de los deberes en abstracto. Incluso muchos colegios supuestamente progresistas establecen criterios que especifican el tiempo que los niños de una determinada edad deberían dedicar a algún tipo de tarea escolar en casa. ¿Alguien se ha planteado la necesidad de cuestionar todo esto? Considera el siguiente párrafo extraído de un artículo aparecido en la revista Parents: Si no se obligara a los niños a aprender cosas inútiles y sin sentido, entonces los deberes serían absolutamente innecesarios para el aprendizaje de las asignaturas ordinarias. Pero cuando se exige la acumulación de una gran cantidad de datos con poca o ninguna importancia para el niño, el aprendizaje es tan lento y costoso que el colegio se ve obligado a requerir la ayuda de casa para salir del lío que el propio colegio ha generado. Quien sea lector habitual de esta revista pero no recuerde haber leído esta provocativa declaración, tal vez sea porque el artículo apareció en el número de noviembre de 1937. El autor era un superintendente escolar llamado Carleton Washburne, nombre que recibió como homenaje tras su muerte un colegio de su ciudad natal, Winnetka (Illinois). Para comprender el drástico cambio que, desde entonces, se ha producido en la actitud de la sociedad, lo primero que vemos en la página web del Washburne School es un “enlace a los deberes escolares de los alumnos”. Y, naturalmente, los lectores de las principales revistas y periódicos actuales ya sabemos de qué manera se trata este tema. Por ejemplo, el ejemplar de febrero de 2004 de Parents incluía un artículo que aceptaba de forma acrítica la propuesta de que todos los niños deberían tener deberes para casa desde primero de primaria; y luego procedía a ofrecer sugerencias prácticas de cómo ayudar a los niños “a centrarse y a terminar” lo que les hubieran mandado. Cualquiera que no esté satisfecho con este tipo de consejos puede sentir una punzada de nostalgia por el inteligente cuestionamiento y el pensamiento progresista tan común entre 1920 y 1940. Lamentablemente, hoy sigue siendo necesario utilizar los mismos argumentos y luchar las mismas batallas contra las mismas prácticas y creencias a las que se enfrentaron Washburne y sus colegas. Pero esto no significa que los supuestos “movimientos pendulares” en el pensamiento educativo se correspondan con cambios en la práctica. Hablando de la educación en su conjunto, las teorías progresistas han generado periódicamente un aumento del interés entre investigadores y teóricos, pero nunca han hecho serias incursiones en la mayoría de las aulas. La frase “volver a lo básico” es un concepto equivocado. En realidad, no hace falta volver, nunca nos hemos ido. Con respecto a los deberes en particular, es igualmente importante ser conscientes de que los cambios en las actitudes por parte de los investigadores o, incluso, de la sociedad en general, no se traduce necesariamente en variaciones significativas en la cantidad de deberes que los estudiantes realmente tienen que hacer. Es fácil confundir lo que se debate con lo que se hace. Por ejemplo, un artículo de 1999 en el New York Times incluía esta observación: “Una vez que el péndulo oscila hacia un lado, se necesita mucho tiempo para invertir la dirección; pero hay signos de que el exceso de deberes escolares que sufren los niños pequeños está pasando factura“. Es probable que la segunda mitad de la frase sea cierta y que, como ha ocurrido en otros momentos, algunos articulistas hayan tomado nota de lo que está ocurriendo. Pero eso no significa que el péndulo esté oscilando o, metáforas mecanicistas aparte, que se esté haciendo algo para evitar que los niños paguen esta factura. Final del libro Cambiando la forma de pensar Es desconcertante que muchas escuelas que se describen, con orgullo, como “progresistas” o “alternativas”, manden tareas tradicionales de manera habitual en cuanto los niños llegan a tercero o cuarto de primaria y, algunas veces, incluso antes. Es igualmente desalentador enterarse de que otras escuelas intentaron trazar un rumbo diferente, para verse obligadas al poco tiempo a volver al redil. Un colegio de primaria en Oregon logró abolir los deberes, solo para que llegara un nuevo director y, rápidamente, los restableciera. En la ciudad de Nueva Jersey, las familias de mentalidad tradicional frustraron un intento del equipo de una nueva escuela para que los niños pasaran las tardes como quisieran. Algunos educadores me dicen que, como mucho, pueden limitar la cantidad de deberes que mandan a los niños, o tratar de hacerlos lo más pensados posible. Cambiar el valor por defecto no es fácil, sobre todo en lugares donde el compromiso con el valor de los deberes está más cerca del dogma religioso que de la hipótesis científica. De hecho, incluso su cuestionamiento, muchas veces, no es bienvenido —como hemos visto con documentos como la posición adoptada por la PTA/NEA, que insta a los padres a “hacer ver a los niños que piensan que los deberes son importantes” (p. 116). En lugar de reclamar a los adultos que den ejemplo de pensamiento crítico, el mensaje es seguir la corriente. “Algunos críticos argumentan que los deberes son inútiles, incluso cuando los estudiantes son diligentes en hacerlos, y que las escuelas deberían eliminarlos”, reconoce un conocido escritor sobre temas educativos. Sin embargo, “en vez de debatir la utilidad de los deberes —dice— asumamos que mientras estén ahí, los padres deben hacer todo lo posible por apoyarlos”. Es difícil imaginar una declaración más precisa de lo que significaría para cualquier persona reflexiva —y padre preocupado— abdicar de sus responsabilidades. Insistir en que debemos apoyar cualquier política que esté en vigor, incluso una que pueda ser perjudicial, es un consejo profundamente perverso en cualquier contexto. Teniendo en cuenta que estamos hablando de educación, la contradicción es especialmente lamentable. Otros, por su parte, sugieren que los padres preocupados por ver a sus hijos pasar una tarde tras otra haciendo tareas inútiles no deberían quejarse, sino complementar los deberes con actividades más interesantes de su propia creación. “Si la escuela insiste en hacer que los estudiantes memoricen montañas de información sobre, por ejemplo, Asia Central, sin hacer este aprendizaje significativo”, los padres podrían “sacar un libro o alquilar una película que les acerque más vivencialmente a esta región”, propone un experto. Sin embargo, esta idea también resulta problemática. En primer lugar, plantea serias preocupaciones sobre la equidad: solo algunos padres tienen el tiempo, la formación y los recursos para proporcionar a sus hijos un tipo de enriquecimiento del que deberían poder beneficiarse todos los niños; evitar hablar sobre los deberes es hacernos cómplices de la ampliación de la brecha de desigualdad social en la próxima generación. En segundo lugar, un montón de tareas no solo resultan inadecuadas, son perjudiciales. Transmite a los niños la idea de que aprender sobre lugares lejanos (o la poesía o conceptos matemáticos) es algo aburrido y sin sentido, y elimina su deseo de explorar ideas. Como ocurre con muchos otros temas educativos, los beneficios de añadir buenas prácticas son limitados, a no ser que también estemos dispuestos a trabajar por la eliminación de las malas prácticas. Podemos evitarlo: debemos animarnos unos a otros (y a nosotros mismos) a repensar la creencia básica de que los deberes son inevitables y deseables. Deberíamos debatir sobre su valor y, si estamos convencidos de que hacen más mal que bien, posicionarnos en su contra. Los profesores deberían hablar sobre el tema con sus colegas, así como con los padres; los padres deberían hablar con sus amigos, así como con los profesores de sus hijos. Compartir información es una forma de ayudar a que esto ocurra, como encontró Bethany Nelson en la Sparhawk School. Del mismo modo, Ruth Lazarus, una trabajadora social del área de Chicago, comenta: “Los padres suelen tener tal ansiedad por las consecuencias de que sus niños no completen sus deberes, que yo diría que es la principal fuente de estrés para la mayoría de las familias con las que trabajo que tienen niños en edad escolar. Sin embargo, los datos ofrecidos por la investigación se han mostrado verdaderamente útiles para aliviar este estrés. Puesto que la investigación no corrobora el valor [de los deberes], muchas familias pueden relajarse”. Aquellos que siempre han asumido que los deberes son necesarios puede que no sean muy receptivos a ver cuestionadas sus ideas, al menos al principio. Phil Lyons, profesor de ciencias sociales afirma que la posibilidad de cuestionar los deberes lleva a algunas personas a reaccionar de la misma manera que hacen los creacionistas “cuando les intentas explicar la teoría de la evolución. A pesar de todos los argumentos lógicos, se niegan a creer que menos deberes puedan llevar a más y mejor aprendizaje“. Pero enseguida agrega que se puede invitar con éxito a que muchas personas reconsideren sus creencias, incluso cuando estamos hablando de estudiantes más mayores —e incluso en los sectores en los que se consideran los cursos de bachillerato principalmente como una fuente de credenciales para la admisión en universidades selectivas—: He encontrado un montón de hostilidad por parte de padres que piensan que sus hijos están siendo estafados porque llegan a casa y dicen que no tienen deberes. Pero después de explicárselo, la mayoría se muestra favorable y apoya esta política. Los adultos reconocen abiertamente que no recuerdan nada sobre las elecciones de 1876 de cuando estudiaban historia en bachillerato, y que otros aprendizajes y experiencias eran más importantes. Una vez que les explico que esos importantes aprendizajes y experiencias se consiguen mejor sin necesidad de mandar deberes repetitivos, generalmente pasan a mostrarse de acuerdo. Otros padres, por su parte, no necesitan que les convenzamos de que los deberes son generalmente inútiles y estresantes; necesitan que se les convenza de que hablar sobre esta evidencia es importante. Aquí tienes a Kathy Oliver, profesora de tercero de primaria en Washington: Lo que he encontrado es que la mayoría de los padres no quieren la pesadez de los deberes, pero tienen miedo de renunciar a ellos porque las cosas siempre han sido así. El año pasado envié en enero una encuesta para ver cuál era el sentir de los padres, y de veintiséis padres, solo dos respondieron que deseaban que hubiera más deberes tales como memorizar las tablas de multiplicar o la ortografía. También tengo padres qué me cuentan lo que pasa en cuarto de primaria, con dos horas de deberes todas las tardes, y cómo lo odian. Hace poco una madre sacó a su hija del colegio y se la llevó a otro centro por esta razón. Aunque la animé a que se lo comentara al director, no lo hizo. Me dijo que muchas otras madres sentían lo mismo pero que tenían miedo de “complicarse la vida”. Katharine Samway era una de esas madres que habían aceptado su papel “como supervisora delegada…de la escuela”, “una guardiana del status quo educativo”. Supervisar el ritual diario de los deberes llegó a ser “del todo intolerable para su hijo y para sí misma”. Permitió que “algunas tardes el precioso tiempo en familia y su equilibrio psíquico se erosionaran, e incluso se destruyeran” porque no “quería ser criticada por no apoyar la educación de mi hijo”. Pero al final se plantó. “He permitido demasiadas tardes que las obligaciones impuestas por el profesor reemplacen las necesidades e intereses de mi familia”. Se vio pensando: “Tenéis a nuestros hijos durante seis horas, cinco días a la semana. ¿No podemos disponer de algo de tiempo para hacer lo que queramos con ellos?” Hasta que un día decidió decirle a su hijo: “No, no puedes hacer tus deberes hasta que hayamos vuelto del espectáculo/ regresado del paseo en bicicleta/acabado de jugar al fútbol/leído el libro, el capítulo o el poema”. Llegó a la convicción de que cuando las prioridades de la escuela están equivocadas, no hay que aceptarlas. La familia es lo primero. Los niños son lo primero. El verdadero aprendizaje es lo primero. A estas alturas ya no te sorprenderá saber que Katharine Samway es profesora, a la vez que madre. Su experiencia como madre le enseñó el lado negativo de los deberes —lo que quitan—. Su experiencia profesional le dijo que no había mucho en el lado positivo; había poco que perder poniendo el poema o incluso el paseo en bicicleta por delante de las tareas de clase. Por supuesto, por valiente que fuera su decisión, lo que comenzó a hacer era solo una medida provisional que rescataba a su propio hijo. Pero decidió publicar sus reflexiones en una publicación educativa, con la esperanza de ayudar a que sus colegas repensaran sus prácticas. Si este libro ha establecido algo, es que las fuerzas responsables de que los deberes atiborren las mochilas de nuestros hijos son múltiples y poderosas. Pero ya hemos superado esas fuerzas en otras ocasiones. Hemos cuestionado otras creencias infundadas, rescatado a otras personas que no tenían poder para defender sus propios intereses, cambiado otros por defecto. Si los deberes persisten a causa de un mito, nosotros les debemos a nuestros niños —a todos los niños— luchar por una política que se base en lo que es verdadero y tiene sentido para ellos.  Articulo de El País  El colegio de A Coruña donde los deberes están prohibidos por ley Las denuncias de un padre fuerzan a que en un centro se cumpla una norma de 1997 que impide poner tareas IGNACIO TOUZA Santiago 30 MAY 2013 - 18:40 CET A los alumnos de los primeros cursos de primaria del colegio del Isidro Parga Pondal, en el municipio coruñés de Oleiros, no se les puede poner deberes para hacer en casa y esto es así porque un padre se ha acogido a la literalidad de una orden de la Consellería de Educación de 1997 en la que se estipula que a los niños no se les puede mandar trabajo para casa. Una norma que lleva vigente 16 años en Galicia y que en la práctica solo se aplica si alguien presenta una reclamación. Desde el colegio reconocen que un inspector se personó en el centro tras recibir una queja de un padre por la cantidad de deberes que tenía que hacer su hijo y que desde ese momento se ordenó cumplir la orden y se prohibió a los profesores mandar ejercicios a los alumnos. De la norma administrativa se salvan pequeñas excepciones: “Si un niño está enfermo se le pueden mandar cosas para que recupere los días que perdió, algunas lecturas de periódicos o trabajos de investigación pero muy poco y en casos muy puntuales”, reconoce un portavoz del colegio. "El hogar no debe ser un espacio de aprendizaje, sino un lugar donde se afiance lo que se ha aprendido en clase, de refuerzo", piensa la pedagoga María Teresa Rodríguez Estévez. "Si un padre denuncia es que probablemente el niño traiga tareas que no ha visto en clase. Y los deberes deben ser de cosas que el niño ya sabe hacer, no nuevas. Sino los padres tienen la sensación de que los niños no hacen nada en el colegio, que vuelven como salieron por la mañana. Tiene que haber una responsabilidad repartida de las familias y los profesores", razona la coordinadora de preparadosparaaprender.com. "Las tareas tienen que servir para establecer rutinas pero dejando tiempo para otras actividades y estar individualizadas". La mayoría de los padres se muestran contrarios a esta situación y han decidió recoger firmas para defender la libertad de los profesores para desarrollar sus programas educativos. “En el colegio que está a cuatro kilómetros los niños tiene que hacer los deberes y no hay ningún problema”, afirma Belén Fernández, una de las madres del centro, que han decidido recoger firmas para presentarlas ante la Consellería para que derogue esa orden . “Yo conozco padres que han ido a tutorías porque sus hijos van mal en matemáticas y no han conseguido que los profesores les pongan ejercicios de refuerzo por miedo a las inspecciones”, reconoce Fernández. Algunos educadores del colegio han sufrido hasta tres inspecciones en lo que va de curso. Desde la ANPA se han limitado, hasta el momento, a ofrecer su apoyo logístico a los que quieren recoger las firmas. "Vamos a convovar una asamblea porque tenemos padres a favor y en contra de las tareas escolares, hay que debatirlo y tomar una decisión", aseguran desde la asociación. En la Consellería de Educación aseguran que hasta que se apruebe la ley Lomce del Gobierno no tiene previsto plantearse la posibilidad realizar algún cambio en esta normativa. Y que por lo tanto es de obligado cumplimiento por parte de los centros. En España, casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Diane Ravitch. Además, la Sociedad Española de Psiquiatría, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas agendas no dejan de crecer. Más del 90% de los  estudiantes españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana. El pasado enero la La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos CEAPA se mostró contraria a un "exceso de deberes" creciente en España. Y remarcó el hecho de que la sobrecarga puede provocar desigualdades sociales entre los niños con desigual nivel socioeconómico y cultural. El Ministerio de Educación, que no tiene constancia de ninguna denuncia más por este motivo en España, recuerda que las competencias educativas están transferidas a las autonomías y no puede interferir.  En 2009 dos abogados canadienses consiguieron que sus hijos dejasen de hacer cada tarde deberes, al considerar que las tareas no ayudaban a su formación académica, convirtiendo su casa en un "un segundo turno". A cambio, los niños tendrían que hacer el trabajo en clase, acudir cada día suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su hogar, en cambio, la Justicia determinó que tendrían que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.

Por una escuela laica

Respetamos todas las opiniones, y nos hacemos eco de la diversidad de familias qué componen nuestro AMPA.  Desde esta posición qué debe recoger los diferentes puntos de vista, para aquellas familias qué optan por una educación laica, os comunicamos que existen iniciativas como esta, qué piden una escuela laica.

infoLibre enlace.

     

                                    Pincha aquí

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país y supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. Así se recoge en el preámbulo del recién aprobado proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que introduce un buen número de modificaciones sobre la actual ley. Una de las más llamativas es la que considera la religión católica materia evaluable y computable para la nota media del alumno. Por primera vez desde la aprobación de la LOGSE en 1990, la calificación que obtenga un estudiante en esta asignatura condicionará sus posibilidades de acceso a la universidad e influirá en la obtención de becas y ayudas.

El proyecto de la LOMCE responde a varias de las históricas reivindicaciones de los obispos ya que crea una asignatura alternativa a la religión –Valores éticos– con fuerte carga lectiva que empuja a los alumnos a optar por la primera. Además, se acaba con Educación para la Ciudadanía. Las diferentes confesiones religiosas presentes en España tienen derecho a divulgar su doctrina y su fe pero deben hacerlo en sus propios espacios y centros de culto. La educación forma parte del espacio de lo público, mientras que la religión pertenece al ámbito privado.

Los expertos en educación coinciden con este planteamiento: "Es un exceso total. Lo razonable sería sacar todo elemento confesional de la escuela", asegura Julio Carabaña, catedrático de Sociología de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. "Para nosotros, la LOMCE significa un retroceso, volver a los años 70, que la nota de religión cuente no entra dentro de un sistema moderno. La religión en la escuela no tienen ningún sentido, y aunque tenemos un apoyo muy alto para que se retire, los políticos del PP parecen estar a otras cosas", añade Francisco Delgado, presidente de Europa Laica. 

La separación descrita es la que se da en otros países europeos como Francia, donde a raíz de la aprobación de la Ley 2004/228 la legislación prevé que las escuelas elementales públicas faciliten un día semanal para la instrucción religiosa fuera del centro escolar y dispone que dicha formación sólo podrá impartirse fuera del horario lectivo. En resumen: la enseñanza de la religión debe salir de las aulas públicas y del currículo de los estudiantes.

¿QUÉ LEER?

• Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
• Dictamen del Consejo de Estado sobre el proyecto de ley.
• "No a la LOMCE", documento de Europa Laica.

¿QUÉ VER?

• El Gobierno aprueba la LOMCE.

¿QUÉ HACER?

• Apoya nuestra campaña en change.org